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组块教学,智慧的教学
作者:实验小学 2017/1/14 23:22:53 浏览:
——2016年苏州学习之浅得

宁国实验小学     高世芬

    12月下旬,我有幸来到盛泽实验小学参加了《2016年度苏州皇家国际网投部小学语文苏式课堂观摩活动暨组块教学研讨会》,为期三天,受益匪浅,感受颇多。授课教师出色的课堂驾驭能力,扎实的教学基本功,对教材独到的解读,让我对组块教学有了新的认识。下面就谈谈自己一些浅薄的认识:

一、 教学观摩,精彩纷呈

1、 独具“慧眼”

    做课教师敢于对教学内容进行大胆取舍,基于学的需求对教材进行二度开掘,着力于学生不会的进行重点指导。例如,胡珍老师的课堂,很有年段意识,让低年级的语文课堂从小处、细处着眼,对细致读加以指导。另外,很有语用意识,在实处着力。如,让学生说带有“快”的词语,强调在生活语境中运用词语。再如:“我自己——我自己——”典型句式的仿说,由易到难,由少到多,丰富了学生语言的积累。让这些句式不再是书上的句式,而变成学生自己表达生活的工具了。

2、“慧心”独运

    这些课堂致力于学生的生长、发展、变化,教师非常明确为学而教,从学生角度组织语文实践活动,将零碎的知识点进行串联,教学活动设计不零散、结构化,从线系走向块状,丰富了学生的活动,学生由不会到会,由不知到知。例如:钱卫华老师的《黄河的主人》,教学目标明确而集中,并用足够的教学活动来实现既定目标。他课堂上由描写黄河的词串到描写羊皮筏子的句子,再到描写乘客的句子,再到描写艄公,一步一步,教学设计的活动层层递进,聚焦核心目标,“不求完整,但求透彻。”

3、“慧智”课堂
  
    老师们让课堂不时充满风趣、幽默,充满了智慧。课堂组织有条不紊,课堂调控游刃有余。老师们注重营造一种平等、民主、和谐的课堂气氛,引导学生善于提问,培养好奇心,珍视学生智慧的萌芽。例如:林震民老师的《少年王冕》,林老师对教材大胆取舍,  着重启发学生对课文的重点语段“自画荷花”进行深入探究,再利用文本中的典范“荷花”的描写,创设学生所熟识的环境,引导学生借鉴运用,实现迁移。

    纵观这12节课堂,让我明白组块教学,要把教学的重心转移到语言文字的学习上来,扎扎实实地培养学生听说读写的语文能力,让语文教学从“教课文”走向“教语文”。

二、 名师课堂,引领方向。

    薛老师曾说:“如果我们的语文课真正是为学生所想的话,就一定要让学生在某些方面有所长进,就足够了,千万不要期待一堂课把所有的东西都交给学生,这样我们的语文课就能干净一点,语文目标就能简单一点,从而让学生再轻松一点,更有效一点。”

    在《半截蜡烛》的课堂上,我近距离的感受到了薛校长以及组块教学的魅力。

    让我们走进薛老师的课堂:
薛:小说不仅要会读,还要会说,谁能说说这个故事?
生:讲第二次世界大战时期,伯诺德夫人一家和敌人斗智斗勇——
薛:(师指着板书)我们在说故事时,伯诺德怎样?敌人怎样?杰克怎样?敌人又怎样?这叫“人物交替”,这样故事情节就不会漏。谁再试试看?
生:二次大战时,伯诺德夫人将情报藏在一截蜡烛里,这时家里来了上三个德国兵——
师:注意关键的动词不能疏忽。(师指着板书:装、藏、插、摆)
生接着说。
生说完,师评价:故事情节讲得很完整,但也要注意人物的语言不能少。
生尝试上台说。
师:同学说说他说得怎么样?
生:很好
师:好在哪?
生1:他抓住了关键词
生2:故事情节很完整,人物交替,而且抓住了人物的语言、动作。
————
    薛老师指导学生复述故事中,适时加以理性的归纳,让学生积累了丰富的言语经验,渗透了小说的特点,看似朴实,但发展了学生的语言,使学生在这种说的训练中,得到了整体的发展,有了“言语质量的飞跃”。

    整堂课类似于此片段的教学不胜枚举。薛老师紧扣小说文体的三大要素,引导学生在关注词语、复述故事、谈感受、人物评价四大板块中学习,聚焦目标,设计一系列有台阶的活动,让学生在老师的期待中一步一步改变,获得成长。 我想, 这种扎实的朗读,扎实的练笔一定会让学生印象深刻,一辈子铭记在心。

    组块教学,是智慧的教学:组块教学,是发展学生“言语智能”的教学:组块教学,给我们指引了课堂教学的方向,

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